AUTISMO – SINDROME DE ASPERGER

 Entendendo estudantes com a Síndrome de Asperger

Guia para professores

Autor: Karen Williams

Obtido da Página do Psiquiatra Infantil Walter Camargos Junior

Crianças diagnosticadas com Síndrome de Asperger (SA) apresentam um desafio especial no sistema educacional . Vistos tipicamente como excêntricos e peculiares pelos colegas , suas habilidades sociais inatas freqüentemente as levam a serem feitas de bode expiatório . Desajeitamento e interesse obsessivo em coisas obscuras contribuem para sua apresentação "ímpar" . Crianças com SA falham no entendimento das relações humanas e regras do convívio social ; são ingênuos e eminentemente carentes de senso comum . Sua inflexibilidade e falta de habilidade para lidar com mudanças leva esses indivíduos a ser facilmente estressados e emocionalmente vulneráveis . Ao mesmo tempo , crianças com AS (na maioria rapazes) tem freqüentemente inteligência na média ou acima da média e tem memória privilegiada . Sua obsessão por tema único de interesse pode levar a grandes descobertas mais tarde na vida .

Síndrome de Asperger é considerada uma desordem do fim do espectro do autismo . Comparando indivíduos dentro desse espectro , Van Krevelen (citado em Wing, 1991) notou que crianças com autismo de baixa funcionalidade "vivem em seu próprio mundo", enquanto que crianças com autismo de alta funcionalidade "vivem em nosso mundo , mas do seu próprio jeito" (pg.99) .

Naturalmente , nem todas as crianças com SA são diferentes . Exatamente porque cada criança com SA tem sua própria personalidade , sintomas SA "típicos" se manifestam de formas específicas para cada indivíduo . Como resultado , não existe uma receita exata para abordagem em sala de aula que possa ser usada para todos os jovens com SA , da mesma forma que os métodos educacionais não atendem às necessidades de todas as crianças que não apresentam SA .

Abaixo estão descrições de sete características que definem a SA , seguidas de sugestões e estratégias de sala de aula para lidar com esses sintomas . (intervenções em sala de aula são ilustradas com exemplos de minha própria experiência lecionando na Escola de Psiquiatria do Centro Médico para Crianças e Adolescentes da Universidade de Michigan . Essas sugestões são oferecidas somente no sentido mais geral , e devem ser adequadas às necessidades únicas de cada estudante com SA .

Insistência em semelhanças

Crianças com SA são facilmente oprimidas pelas mínimas mudanças , altamente sensíveis a pressões do ambiente e às vezes atraídas por rituais . São ansiosos e tendem a temer obsessivamente quando não sabem o que esperar . Stress , fadiga e sobrecarga emocional facilmente os afeta .

Sugestões:

 

• Fornecer ambiente previsível e seguro ;


• Minimizar as transições ;


• Oferecer rotinas diárias consistentes . A criança precisa entender cada rotina do dia e saber o que a espera , de forma a ser capaz de se concentrar na tarefa que tem em mãos ;


• Evitar surpresas : preparar a criança previamente para atividades especiais , mudanças de horários ou qualquer outra mudança de rotina , independente de quão mínima seja ;


• Afastar o medo do desconhecido , mostrando à criança as novas atividades , professor , classe , escola , acampamento , etc com antecedência , tão cedo quanto possível depois dele/dela ser informada da mudança, para prevenir medo obsessivo . (por exemplo , quando a criança com SA precisa trocar de escola , ela deve ser apresentada ao novo professor , passear pela escola e ser informada de sua nova rotina antes de começar . A transição da escola velha precisa ser feita nos primeiros dias de forma que a rotina seja familiar para a criança no novo ambiente . O novo professor pode descobrir as áreas de especial interesse da criança e ter livros ou atividades relacionadas disponíveis no primeiro dia da criança .

Dificuldades em interações sociais

Crianças com SA mostram-se inábeis para entender regras complexas de interação social ; são ingênuas ; são extremamente egocêntricas ;

podem não gostar de contatos físicos ; falam junto as pessoas em vez de para elas ; não entende brincadeiras , ironias ou metáforas ;

usa tom de voz monótono ou estridente , não-natural ; uso inapropriado de olhar fixo e linguagem corporal ; são insensíveis e com o sentido do tato deficiente ; interpretam errado as deixas sociais ; não conseguem julgar as "distâncias sociais" exibindo pouca habilidade para iniciar e sustentar conversas ; tem discurso bem desenvolvido mas comunicação pobre ; são às vezes rotulados de "pequeno professor" porque seu estilo de falar é semelhante ao adulto e pedante ; são facilmente passados para trás (não percebem que outros às vezes os roubam ou enganam) ; normalmente desejam ser parte do mundo social .

Sugestões

 

• Proteger a criança de ser importunada ou bulida ;


• Nos grupos mais velhos , tentar educar os colegas sobre a criança com SA , quando a dificuldade social é severa , descrevendo seus problemas sociais como uma autêntica dificuldade . Elogiar os colegas quando o tratam com jeito . Isso pode prevenir que se torne bode expiatório , ao mesmo tempo que promove empatia e tolerância nas outras crianças ;


• Enfatizar as habilidades acadêmicas da criança com SA , criando situações cooperativas onde suas habilidades de leitura , vocabulário , memória e outras sejam vistas como vantajosas pelos colegas , aumentando dessa forma sua aceitação ;


• Muitas crianças com SA desejam ter amigos , mas simplesmente não sabem como interagir . Eles precisam ser ensinados a reagir a situações sociais e a ter um repertório de respostas para usar em várias situações sociais . Ensinar as crianças o que dizer e como dizer . Modelar interações bidirecionais e treinar . O julgamento social dessas crianças se desenvolve somente depois que lhes são ensinadas regras que os outros entendem intuitivamente . Um adulto com SA escreveu que ele aprendeu a "imitar o comportamento humano" . Um professor universitário com AA observou que seu esforço para entender as interações humanas o fez "sentir-se como um antropólogo em Marte" (Sacks, 1993, pg. 112) ;


• Embora sua dificuldade para entender as emoções dos outros , crianças com SA podem aprender a forma correta de reagir . Quando insultam sem querer , por imprudência ou insensibilidade , precisa ser explicado a eles porque a resposta foi inapropriada e qual teria sido a resposta correta . Indivíduos com SA precisam aprender as habilidades sociais intelectualmente : seu instinto social e intuição são falhos ;


• Estudantes mais velhos com SA podem se beneficiar do "sistema amigo" . O professor pode educar um colega sensível e hábil quanto à situação da criança com SA e sentá-los próximos . O colega pode cuidar da criança SA no ônibus , no recreio , nos corredores , etc , e tentar incluí-lo nas atividades da escola ;


• Crianças com SA tendem a ser reclusos ; o professor precisa incentivar o envolvimento com outros . Encorajar atividades sociais e limitar o tempo gasto em interesses isolados . Por exemplo , um auxiliar do professor sentado na mesa do lanche pode ativamente encorajar a criança com SA a participar da conversa com os colegas , não somente solicitando suas opiniões e lhe fazendo perguntas , mas também sutilmente incentivando as outras crianças a fazer o mesmo .

Gama restrita de interesses

Crianças com SA tem preocupações excêntricas ou ímpares, fixações intensas (às vezes colecionando obsessivamente coisas não-usuais). Eles tendem a "leitura" implacável nas áreas de interesse ; perguntam insistentemente sobre seus interesses ; tem dificuldades para ir avante com ideias ; seguem as próprias inclinações , a despeito da demanda externa ; às vezes recusam-se a aprender qualquer coisa fora do seu limitado campo de interesses .

Sugestões

 

• Não admitir que a criança com SA discuta perseverantemente ou faça perguntas sobre interesses isolados . Limitar esse comportamento designando um tempo específico do dia , quando a criança pode falar sobre isso . Por exemplo : a uma criança com SA com fixação em animais e tem inumeráveis perguntas sobre um tipo de tartarugas ser permitido fazer essas perguntas somente durante o recreio . Isso fará parte de sua rotina diária e ela aprenderá rapidamente a se interromper quando começar a fazer esse tipo de perguntas em outros horários do dia ;


• Uso de reforço positivo seletivo , direcionado a formar um comportamento desejado , é uma estratégia crítica para ajudar crianças com SA . Essas crianças respondem a elogios (por exemplo, no caso de um perguntador contumaz , o professor poderia premiá-lo consistentemente assim que ele pare e congratulá-lo por permitir que os outros também falem) . Essas crianças também devem ser premiadas por comportamentos simples e esperados que absorva de outras crianças ;


• Algumas crianças com SA não querem ensinamentos fora de sua área de interesse . Exigência firme deve ser feita para completar o trabalho de classe . Deve ficar muito claro para a criança SA que ela não está no controle e tem que seguir regras específicas . Ao mesmo tempo , no entanto , encontrar um meio-termo , dando-lhe a oportunidade de perseguir seus próprios interesses ;


• Para crianças particularmente obstinadas , pode ser necessário inicialmente individualizar todos os conteúdos em redor de sua área de interesse (por exemplo , se o interesse é dinossauros , oferecer sentenças de gramática , problemas de matemática , leitura e escrita sobre dinossauros) . Gradualmente introduzir outros tópicos .


• Estudantes podem receber a tarefa de relacionar seus interesses com o tema em estudo . Por exemplo , durante o estudo sobre um país específico , uma criança obssecada por trens pode receber a tarefa de pesquisar os meios de transporte usados naquele país ;


• Usar as fixações da criança como um caminho para abrir seu repertório de interesses . Por exemplo , durante uma unidade "corredores da floresta" o estudante com SA que tinha obsessão por animais foi levado não somente a estudar os animais corredores da floresta , mas a própria floresta , que é a casa dos animais . Ele se motivou a aprender sobre o povo local que era forçado a cortar as árvores do habitat dos animais da floresta para sobreviver .

Concentração fraca

Crianças com SA são frequentemente desligadas , distraídas por estímulos internos ; são muito desorganizados ; tem dificuldade para sustentar o foco nas atividades de sala de aula (freqüentemente a atenção não é fraca , mas seu foco é "diferente" ; os indivíduos com SA não conseguem filtrar o que é relevante [Happe, 1991] , de modo que sua atenção é focada em estímulos irrelevantes) ; tendência a mergulhar num complexo mundo interno de uma maneira mais intensa que o típico "sonhar acordado" e tem dificuldade para aprender em situações de grupo .

Sugestões

Uma tremenda quantidade de estrutura externa precisa ser arregimentada se se espera que a criança com SA seja produtiva em sala de aula . Conteúdos devem ser divididos em pequenas unidades e o professor deve oferecer freqüentes feedbacks e redirecionamentos ;

Crianças com problemas severos de concentração se beneficiam de sessões de trabalho com tempo definido . Isso as ajuda a se organizar . Trabalho de classe que não seja completado no tempo limite (ou feito sem cuidado dentro do tempo limite) deve ser completado no tempo particular da criança (isto é , durante o recreio ou durante o tempo usado para seus interesses especiais) . Crianças com SA podem às vezes "empacar" ; eles precisam de convicção e programa estruturado que os ensine que agir conforme as regras leva a reforço positivo (esse tipo de programa motiva a criança SA a ser produtiva , aumentando a auto-estima e diminuindo o nível de stress , porque a criança vê a si própria como competente) ;

• No caso de estudantes de ensino regular , fraca concentração , baixa velocidade e desorganização severa podem tornar necessário diminuir sua carga de tarefas de casa/classe e/ou arranjar tempo numa sala de recuperação onde um professor especial possa dar-lhe a estrutura adicional que precisa para completar as tarefas de classe e casa (algumas crianças com SA são tão inábeis para se concentrar que isso gera stress indevido nos pais , por esperar-se que eles gastem horas toda noite tentando fazer a lição de casa com seu filho) ;


• Sentar a criança com SA na frente da classe e fazer-lhe frequentes perguntas diretas , para ajudá-lo a prestar atenção à lição ;


• Trabalhar uma sinalização não-verbal com a criança (por exemplo , um gentil toque no ombro) quando não estiver atenta;


• Se o "sistema amigo" for usado , sentar o amigão junto a ele , de modo que este possa lembrá-lo a voltar à tarefa ou prestar atenção à lição ;


• O professor precisa encorajar ativamente a criança com SA a deixar suas idéias e fantasias para trás e se focar no mundo real . Isso é uma batalha constante , uma vez que o conforto desse mundo interior é tido como muito mais atraente que qualquer coisa na vida real . Para crianças pequenas , até mesmo jogos livres precisam ser estruturados , porque eles podem entrar num mundo solitário , e jogos ritualizados de fantasia podem levá-los a perder contato com a realidade . Encorajando a criança com SA a brincar com uma ou duas outras crianças , com supervisão , não somente estrutura os jogos como oferece a oportunidade de praticar habilidades sociais .

Fraca coordenação motora

Crianças com SA são fisicamente desajeitadas e rudes ; tem andar duro e desgracioso ; são mal sucedidos em jogos envolvendo habilidades motoras ; e experimentam déficit em motricidade fina que causa problemas de caligrafia , baixa velocidade de escrita e afeta sua habilidade para desenhar .

Sugestões

 

• Encaminhar a criança com SA para um programa de educação física adaptado , se os problemas motores grossos forem severos ;


• Envolver a criança com SA num currículo de saúde e forma física , ao invés de em esportes competitivos ;


• Não empurrar a criança a participar em esportes competitivos , uma vez que sua fraca coordenação motora só pode levar a frustração e rejeição dos membros do time . À criança com SA falta a compreensão social da coordenação das ações de cada um sobre os outros do time ;


• Crianças com SA podem precisar de um programa altamente individualizado que imponha traçar e copiar no papel , acoplado com padrões motores no quadro negro . O professor guia a mão da criança repetidamente , formando as letras e conexões das letras e também usa a descrição verbal . Uma vez que a criança guarde a descrição na memória , ela pode falar para si própria enquanto forma as letras , independentemente ;


• Crianças pequenas com SA se beneficiam com linhas guia , que os ajudam a controlar o tamanho e uniformidade das letras que escrevem . Isso também as força a usar o tempo para escrever com atenção ;


• Quando aplicando tarefas com tempo definido , certificar-se que a menor velocidade de escrita da criança esteja sendo levada em conta ;


• Indivíduos com SA podem precisar de mais tempo que seus colegas para completar as provas (fazer as provas na sala de apoio não somente oferece mais tempo mas também fornece a estrutura adicional e o redirecionamento do professor que essas crianças precisam para se focar na tarefa em mãos) .

Dificuldades acadêmicas

Crianças com SA usualmente tem inteligência média ou acima da média (especialmente na esfera verbal) mas falham em pensamentos de alto nível e habilidades de compreensão . Tendem a ser muito literais : suas imagens são concretas , a abstração é pobre . Seu estilo pedante de falar e impressionante vocabulário dão a falsa impressão de que entendem daquilo que estão falando , quando em verdade estão meramente papagueando o que leram ou ouviram . A criança com SA freqüentemente tem excelente memória , mas isso é de natureza mecânica , ou seja , a criança pode responder como um vídeo que toca em seqüência . As habilidades de solução de problemas são fracas .

Sugestões

 

• Providenciar um programa acadêmico altamente individualizado , estruturado de forma a oferecer sucessos consistentes . A criança com SA precisa de grande motivação para não seguir seus próprios impulsos . Aprender precisa ser gratificante e não um motivo de ansiedade ;


• Não assumir que a criança com SA aprendeu alguma coisa só porque ela papagueou o que ouviu ;


• Oferecer explicação adicional e tentar simplificar quando os conceitos da lição são abstratos ;


• Capitalizar sua memória excepcional : reter informações fatuais é freqüentemente seu forte ;


• Nuances emocionais , múltiplos níveis de significado e relacionamentos , como os presentes em livros de romance , serão freqüentemente não compreendidos ;


• As colocações escritas de indivíduos com SA são freqüentemente repetitivas , fogem de um objeto para outro e contém incorretas conotações para as palavras . Essas crianças freqüentemente não sabem a diferença entre conhecimento geral e idéias pessoais e , então , assumem que o professor irá entender suas expressões às vezes sem sentido ;


• Crianças com SA freqüentemente tem excelentes habilidades de reconhecimento de leitura , mas a compreensão da linguagem é fraca . Cautela ao assumir que entenderam aquilo que leram com tanta fluência ;


• O trabalho acadêmico pode ser de baixa qualidade porque a criança com SA não é motivada a aplicar esforço em áreas nas quais não se interessa . Expectativas muito firmes devem ser levantadas sobre a qualidade do trabalho produzido . O trabalho executado dentro do tempo previsto deve ser não somente completo , mas feito com cuidado . A criança com SA deve corrigir tarefas de classe mal feitas durante o recreio ou durante o tempo que normalmente usa para seus interesses particulares .

Vulnerabilidade emocional

Crianças com Síndrome de Asperger tem a inteligência para cursar o ensino regular , mas elas freqüentemente não tem a estrutura emocional para enfrentar as exigências de sala de aula . Essas crianças são facilmente estressadas devido à sua inflexibilidade . A auto-estima é pequena , e eles freqüentemente são muito autocríticos e inábeis para tolerar erros . Indivíduos com AS , especialmente adolescentes , podem ser inclinados à depressão (é documentada uma alta percentagem de adultos SA com depressão) . Reações de raiva são comuns em resposta a stress/frustração . Crianças com SA raramente relaxam e são facilmente acabrunhados quando as coisas não são como sua forma rígida diz que devem ser . Interagir com pessoas e copiar as demandas do dia-a-dia lhes exige um esforço hercúleo .

Sugestões:

 

• Prevenir explosões oferecendo um alto nível de consistência . Preparar a criança para mudanças na rotina diária , para diminuir o stress (veja a sessão "Resistência a Mudanças") . Crianças com SA freqüentemente se tornam amedrontadas , raivosas e inquietas em face a mudanças forçadas ou não esperadas ;


• Ensinar à criança como lidar quando o stress a sobrecarrega , para prevenir explosões . Ajudar a criança a escrever uma lista de passos bem concretos que possam ser seguidos quando estiver confusa (por exemplo, 1- respirar fundo três vezes; 2- contar os dedos de sua mão direita lentamente , três vezes ; 3- pedir para ver o pedagogo, etc.) . Incluir na lista um comportamento ritualizado que a criança ache reconfortante na lista . Escrever esses passos num cartão que vá no bolso da criança de modo que sempre esteja disponível para ler ;


• Efeitos refletidos na voz do professor devem ser reduzidos ao mínimo . Seja calmo , previsível , e senhor dos fatos nas interações com crianças com AS , enquanto claramente indique compreensão e paciência. Hans Asperger (1991) , o psiquiatra que deu seu nome à síndrome , notou que "o professor que não entende que é necessário ensinar às crianças [com SA] coisas óbvias se sentirá impaciente e irritado" (pg.57) . Não espere que a criança com SA reconheça que está triste/deprimida . Da mesma forma que não percebem os sentimentos dos outros , essas crianças podem ser também inconscientes de seus próprios sentimentos . Elas freqüentemente cobrem sua depressão e negam seus sintomas ;


• Professores devem estar alertas para mudanças no comportamento que possam indicar depressão , como níveis excepcionais de desorganização , apatia ou isolamento ; limiar de stress diminuído ; fadiga crônica ; choro ; anotações suicidas , etc . Não aceitar a afirmação da criança , nesses casos , de que está "OK" ;


• Informe sintomas para o terapeuta da criança ou faça um exame de saúde mental , de modo que a criança possa ser avaliada quanto a depressão e receba tratamento , se necessário . Devido a essas crianças não serem capazes de perceber suas próprias emoções e não poderem procurar conforto com os outros , é crítico que depressão seja diagnosticada rapidamente ;


• Esteja consciente que adolescentes com SA são especialmente sujeitos a depressão . Habilidades sociais são altamente valiosas na adolescência e o estudante com SA é diferente e tem dificuldades para formar relacionamentos normais . O trabalho acadêmico freqüentemente se torna mais abstrato e o adolescente com SA encontra tarefas mais difíceis e complexas . Em um caso , o professor notou que um adolescente com SA parou de reclamar das tarefas de matemática e então acreditou que ele estava copiando muito melhor. Na realidade , sua subsequente organização e produtividade decaiu em matemática . Ele escapou para seu mundo interior para esquecer de matemática , e então simplesmente parou de copiar ;


• É crítico que adolescentes com SA que estejam no ensino regular tenham um membro do staff de suporte com quem possam fazer uma checagem pelo menos uma vez por dia . Essa pessoa pode ver como ele está copiando as aulas diariamente e encaminhar observações para os outros professores ;


• Crianças com SA precisam receber assistência acadêmica assim que dificuldades numa área em particular sejam notadas . Essas crianças são rapidamente sobrecarregadas e reagem muito mais severamente a falhas que outras crianças ;


• Crianças com SA que sejam muito frágeis emocionalmente podem precisar ser colocadas numa sala de aula altamente estruturada de educação especial que possa oferecer programa acadêmico individualizado . Essas crianças precisam de um ambiente no qual possam ver a si próprias como competentes e produtivas . Nesses casos , colocá-las no ensino regular , onde não podem absorver conceitos ou completar tarefas , serve somente para diminuir sua auto-estima , aumentar seu afastamento e colocá-las em estado de depressão . (Em algumas situações , uma tutora particular pode ser melhor para a criança com SA que educação especial . A tutora oferece suporte afetivo , estruturado e realimentação consistente) .

Crianças com a síndrome de Asperger são tão facilmente sobrecarregadas pelas pressões do ambiente , e tem tão profunda diferença na habilidade de formar relações interpessoais , que não é de se surpreender que causem a impressão de "frágil vulnerabilidade e infantilidade patética" (Wing, 1981, pg. 117) . Everard (1976) escreveu que quando esses jovens são comparados aos colegas sem problemas "instantaneamente se nota como são diferentes e que enormes esforços tem de fazer para viver num mundo onde não se fazem concessões e onde se esperam que sejam conformes" (pg.2) .

Professores podem ter significado vital em ajudar a criança com SA a aprender a negociar com o mundo ao seu redor . Uma vez que as crianças com SA são freqüentemente inábeis para expressar seus medos e ansiedades , é muito importante que adultos façam isso por eles para levá-los do mundo seguro de fantasia em que vivem para as incertezas do mundo externo . Profissionais que trabalham com esses jovens na escola fornecem estrutura externa , organização e estabilidade que lhes falta . O uso de técnicas didáticas criativas , com suporte individual para a síndrome de Asperger é crítico , não somente para facilitar o sucesso acadêmico , mas também para ajudá-los a sentir-se menos alienados de outros seres humanos e menos sobrecarregados pelas demandas do dia-a-dia .

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Contato, críticas e sugestões

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Esta página foi construída em 02/03/2002, a última atualização 19/06/2003

Créditos: Eduardo Henrique Corrêa da Silva

Mãe de Crianças Superdotadas

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http://maedecriancassuperdotadas.blogspot.com.br/

O blog traz experiências, artigos e informações de uma advogada que atua na área da Educação, e que é pós-graduada em Neurociência e Psicologia Aplicada, sendo ela mãe de duas crianças superdotadas e palestrante sobre este tema.Com esta formação eclética que a Autora possui, ela é capaz de orientar seu público, de uma forma mais interdisciplinar que este tema demanda.

terça-feira, 29 de outubro de 2013

Em Síndrome de Asperger e a Escola Fundamental (Soluções e Práticas para Dificuldades Acadêmicas e sociais)

Em Síndrome de Asperger e a Escola Fundamental (Soluções e Práticas para Dificuldades Acadêmicas e sociais), Asasociação Mias 1, Susan Thompson Moore

A autora é Mestre em Educação e Mãe de um menino com Síndrome de Asperger

Susan Thompson Moore, M.Ed.

Susan Thompson Moore, M.Ed., is an elementary teacher, parent of a child diagnosed with Asperger Syndrome, and owner of a production company that produces programs on autism and Asperger Syndrome. Drawing from both her professional and personal experience, Susan speaks at local and national conferences, offering practical solutions to the academic and social difficulties of children with Asperger Syndrome.

HABILIDADES SUPERIORES

Algumas crianças com Síndrome de Asperger (SA ) apresentam talentos ou habilidades superiores em algumas áreas, e por isso precisam ser desafiadas de forma apropriadas nas áreaes em que são bem dotadas. Muitas invenções descobertas e obras de arte têm sido feitas por pessoas com SA ou por pessoas que manifestam características de SA. Esses cientistas e artistas são pensadores originais, como interesses e habilidades únicas : um cientista que mudou o mundo com suas descobertas, um música que escreveu  muitas obras-primas e um professor que publicou numerosos artigos e livros sobre a cultura de um país distante.

Muitos educadores e psicólogas IDENTIFICARAM UMA SÉRIE DE COMPORTAMENTOS DE PESSOAS SUPERDOTADAS QUE AGORA ESTÃO SENDO IDENTIFICADAS COMO CARACTERÍSTICAS DE INDIVÍDUOS COM ASPERGER. WINNER (1996) descreve crianças superdotadas incluindo as seguintes características :

 

• Manter a atenção por longo tempo ;


•  


• Grande vocabulário e grande capacidade de armazenar conhecimento verbal ;


•  


• Reações de intensidade anormal a barulho, dor e frustração ;


•  


• Questionamento persistente ;


•  


• Alto nível de energia ;


•  


• Interesses obsessivos ;


•  


• Memória prodigiosa ;


•  


• Raciocínio Lógico ;


•  


• Dificuldade escrita manual ;


•  


• Dificuldades sociais ;


•  


• Preferência por amigos mais velhos ;


•  


• Excelente senso de humor ;


•  


• Interesse em questões morais e filosóficas ;


•  


• Habilidades independentes : superdotados em algumas áreas, mas, não em outras.


•  

Pode haver um estudante que sabe dizer os nomes de todos os presidentes americanos, seu local de nascimento e anos de mandato, e, ao mesmo tempo não ter amiigos. Senta-se sozinho no recreio, lendo um livro sobre presidentes. Ele é obviamente brilhante, mas acrece das habilidades para interagir com os colegas. O que o futuro guarda para tias crianças, quando tantos trabalhos requerem habilidades de comunicações interpessoal e manejo das interações sociais ? Para alguns, comunicação interpessoal e manejo das interações sociais ? Para alguns suas deficiências sociais e de linguagem afetaram tanto as suas vidas que eles não conseguem manter um emprego ou acabar a escola, apesar de seus dotes especiais. Como é triste pensar que alguns desses indivíduos nunca alcançarão seu potencial !

Muitas escolas oferecem Clubes de Ciências, Xadrês, Meio Ambiente e História, onde os estudantes com Asperger podem  explorar e desenvolver seus interesses especiais e outras oferecem clubes musicais, depois das aulas, onde os estudantes ficam juntos para praticar seus instrumentos. Se você reconhecer e cultivar os talentos dos estudantes com Asperger  e oferece-lhes intervenções e apoio, eles poderão desenvolver seu potencial para fazer aquisições surpreendentes. Todos têm potencial para encontrar realização e felicidade ao longo da vida.

As características cognitivas das crianças com Asperger são numerosas e complexas. Algumas têm deficiências de aprendizado, muitas têm dificuldade com a Teoria da Mente e funções executivas e algumas têm habilidades superiores. Cada criança com Asperger É DIFERENTE E DEVE SER TRATADA COMO UM INDIVÍDUO.

“Trate as pessoas como se elas fosse o que deveriam ser e você as ajuda a se tronarem o que elas são capazes de ser”. (Johann W. Von Goethe)

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Sobre a autora

Claudia Hakim Advogada especializada em Direito Educacional, Pós Graduada em Neurociências e Psicologia Aplicada, Consultora em Direito Educacional, Parecista e Palestrante na Área do Direito Educacional e Superdotação, Mãe de duas crianças superdotadas, Claudia Hakim é assessora na área de Educação e Superdotação. Com sua formação eclética consegue orientar mais adequadamente aqueles que lhe procuram. Se quiser uma consulta ou assessoria em superdotação (honorários serão cobrados) ou indicação de profissionais para avaliar eventual superdotação ou outra condição que esteja afetando ou prejudicando o desenvolvimento de seu filho, escreva para : claudiahakim@uol.com.br Infelizmente, por conta da grande procura de seu trabalho, a autora não tem como atender e nem orientar gratuitamente, quem assim lhe procurar. As orientações serão cobradas como consulta, a serem previamente combinadas com ela, a não ser nos casos de pedidos de indicação profissional, em que a autora se aterá a indicar o profissional solicitado, mas não orientará os familiares (a não ser que estes queiram contratá-la para tanto). Visualizar meu perfil completo

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SA - Síndrome de Asperger

A SA é caracterizada por:

• Interesses específicos e restritos ou preocupações com um tema em detrimento de outras atividades;


• Rituais ou comportamentos repetitivos;


• Peculiaridades na fala e na linguagem;


• Padrões de pensamento lógico/técnico extensivo;


• Comportamento socialmente e emocionalmente impróprio e problemas de interação interpessoal;


• Problemas com comunicação;


• pessoas com SA geralmente não olham nos olhos, e quando olham, não conseguem "ler".

1. Interpretar as palavras sempre em sentido denotativo - indivíduos com SA têm dificuldade em identificar o uso de coloquialismos, ironia, gírias, sarcasmo e metáforas.


2. Ser considerado grosso, rude e ofensivo - propensos a comportamento egocêntrico, Aspergers não captam indiretas e sinais de alertas de que seu comportamento é inadequado à situação social.


3. Aperceber-se de erros sociais - à medida que os Aspergers amadurecem e se tornam cientes de sua "cegueira emocional", começam a temer cometer novos erros no comportamento social, e a autocrítica em relação a isso pode crescer a ponto de se tornar fobia.


4. Paranóia - por causa da "cegueira emocional", pessoas com SA têm problemas para distinguir a diferença entre atitudes deliberadas ou casuais dos outros, o que por sua vez pode gerar uma paranóia.


5. Lidar com conflitos - ser incapaz de entender outros pontos de vista pode levar a inflexibilidade e a uma incapacidade de negociar soluções de conflitos. Uma vez que o conflito se resolva, o remorso pode não ser evidente.


6. Consciência de magoar os outros - uma falta de empatia em geral leva a comportamentos ofensivos ou insensíveis não-intencionais.


7. Consolar os outros - como carecem de intuição sobre os sentimentos alheios, pessoas com AS têm pouca compreensão sobre como consolar alguém ou fazê-los se sentirem melhor.


8. Reconhecer sinais de enfado - a incapacidade de entender os interesses alheios pode levar Aspergers a serem incompreensíveis ou desatentos. Na mão inversa, pessoas com SA geralmente não percebem quando o interlocutor está entediado ou desinteressado.


9. Introspecção e autoconsciência - indivíduos com SA têm dificuldade de entender seus próprios sentimentos ou o seu impacto nos sentimentos alheios.


10. Vestimenta e higiene pessoal - pessoas com SA tendem a ser menos afetadas pela pressão dos semelhantes do que outras. Como resultado, geralmente fazem tudo da maneira que acham mais confortável, sem se importar com a opinião alheia. Isto é válido principalmente em relação à forma de se vestir e aos cuidados com a própria aparência.


11. Amor e rancor recíproco - como Aspergers reagem mais pragmaticamente do que emocionalmente, suas expressões de afeto e rancor são em geral curtas e fracas.


12. Compreensão de embaraço e passo em falso - apesar do fato de pessoas com SA terem compreensão intelectual de constrangimento e gafes, são incapazes de aplicar estes conceitos no nível emocional.


13. Lidar com críticas - pessoas com SA sentem-se forçosamente compelidas a corrigir erros, mesmo quando são cometidos por pessoas em posição de autoridade, como um professor ou um chefe. Por isto, podem parecer imprudentemente ofensivos.


14. Velocidade e qualidade do processamento das relações sociais - como respondem às interações sociais com a razão e não intuição, portadores de SA tendem a processar informações de relacionamentos muito mais lentamente do que o normal, levando a pausas ou demoras desproporcionais e incômodas.


15. Exaustão - quando um indivíduo com SA começa a entender o processo de abstração, precisa treinar um esforço deliberado e repetitivo para processar informações de outra maneira. Isto muito freqüentemente leva a exaustão mental.

"Meu marido não entende as emoções"

Ele tem síndrome de Asperger, um transtorno que causa dificuldade para se relacionar com outras pessoas. Superamos esse obstáculo para nos casar e somos felizes há mais de 20 anos

MUCIANA CAMPOS, EM DEPOIMENTO A ISABELLA CARRERA

23/04/2014 07h00 - Atualizado em 23/04/2014 13h20

http://platform.twitter.com/widgets/tweet_button.1352365724.html#_=1352813111030&count=horizontal&counturl=http://epoca.globo.com/vida/noticia/2014/04/meu-marido-bnao-entende-b-emocoes.html&id=twitter-widget-0&lang=pt&original_referer=http://epoca.globo.com/vida/noticia/2014/04/meu-marido-bnao-entende-b-emocoes.html&size=m&text=%22Meu%20marido%20n%C3%A3o%20entende%20as%20emo%C3%A7%C3%B5es%22&url=http://epoca.globo.com/vida/noticia/2014/04/meu-marido-bnao-entende-b-emocoes.html&via=RevistaEpoca

 

▪ São João de Meriti, 1988 ▪

Conheci o Wilson quando tinha 18 anos, e ele 19. Trabalhávamos como voluntários numa organização e havíamos frequentado a mesma escola em São João de Meriti, no Rio de Janeiro. Quando se aproximou para falar comigo, Wilson me cativou com sua gentileza e intensa sinceridade. Ele me elogiava tanto que me sentia a última Coca-Cola no deserto. Depois do bate-papo, achei sua personalidade maravilhosa e disse  para meus colegas: “Um dia vou me casar com ele”. Naquela época, Wilson ainda não tinha sido diagnosticado com síndrome de Asperger, um transtorno que faz parte do espectro do autismo. Pessoas dentro desse espectro têm dificuldade de interagir, porque não conseguem interpretar as emoções dos outros. Em casos de Asperger, como Wilson, não há deficiência intelectual ou no desenvolvimento da linguagem, como no autismo.

Wilson só foi diagnosticado com 39 anos. Até então, achávamos que sua dificuldade de se relacionar socialmente e de encarar situações novas era causada por excesso de ansiedade. Quando pequeno, ele não falava o que queria. Levava a mãe pela mão para mostrar. Só desenvolveu a fala aos 3 anos, depois de um esforço conjunto da família, que não respondia aos pedidos que Wilson fazia usando gestos. Para ser atendido, ele tinha de falar. Aos 12 anos, começou a fazer terapia e a tomar medicamentos que ajudavam a controlar suas crises de ansiedade. Esse tratamento continua até hoje e foi fundamental para que ele conquistasse uma vida independente.

Mesmo assim, na adolescência, Wilson odiava qualquer tipo de proximidade física, sobretudo o toque, e ambientes cheios. Coube à professora de ciências do colégio lhe explicar sobre relações sexuais, já que seus pais não tocavam no assunto e acreditavam que fosse gay. Ele não queria sair com as meninas que o paqueravam.

UNIÃO
O casal Muciana Campos e Wilson Marx, em foto atual no Rio de Janeiro. A dificuldade dele para interpretar emoções não foi empecilho no casamento de 22 anos (Foto: Stefano Martini/ÉPOCA)

Após nosso encontro durante o trabalho voluntário, fiz várias investidas, mostrando meu interesse em Wilson. Ele dizia que não tinha vontade de me namorar porque não conseguia discernir sentimentos (apesar de confessar ter desejos sexuais). Combinamos que seríamos só amigos. Aos poucos, nos tornamos inseparáveis. Ele ficava confortável com essa proximidade, porque nossa relação não passava de amizade. Eu dizia para ele que havia partido para outra. No fundo, continuava apaixonada. Depois de dois anos, confessei que o amava e não conseguiria mais viver daquele jeito – ou namorávamos ou não nos veríamos mais. Expliquei que já agíamos como um casal. Saíamos juntos o tempo todo, telefonávamos um para o outro antes de dormir. Só não tínhamos contato físico. Então, por que não assumir? Nesse dia, ele me aceitou em namoro. Não pude me segurar: avancei e beijei-o nos lábios. Foi horrível! Wilson ficou tão nervoso que teve uma arritmia cardía­ca e foi parar no hospital. Prometi que não o tocaria mais até que se sentisse preparado. Esperei desesperada e pacientemente. Parecia que doía não poder pegar na mão dele ou abraçá-lo. Seis meses depois, ele me beijou durante um passeio – dessa vez, estava mais calmo, sob o efeito do remédio. No fim, a espera foi boa, porque permitiu que o relacionamento amadurecesse. Transamos só quando nos casamos, dois anos depois. Por causa da ansiedade dele, um simples toque poderia ser desconfortável.

>> “Carrego o Parkinson no palco e na vida há 20 anos”

Sofremos muito preconceito por nossa união. A família do Wilson ficou incomodada quando ele passou a pensar por si só. No início, até minha mãe fazia algumas objeções. Ela achava que não combinávamos. Ele era todo educado, tinha um jeito clássico e recatado, enquanto eu era considerada bagunceira e “maluquete”. Hoje, minha mãe o acolheu como um filho, e isso foi importante para a estabilidade dele e de nosso casamento. Minha mãe sempre frisou que cada um de nós deveria abrir mão um pouco do seu jeito para se adaptar ao mundo do outro.  Nós conseguimos. No começo, foi difícil. Meu temperamento era mais explosivo do que é hoje, e as brigas eram frequentes.

Eu me irritava quando ele não entendia o que eu sentia. Na verdade, me irrito até hoje, apesar de agora nossa relação ser calma e estável. Preciso sempre me lembrar de que ele tem dificuldade de decifrar emoções – é uma espécie de cegueira emocional. Ele tem de me perguntar o significado de minhas reações. A primeira vez que eu disse “eu te amo”, ele me respondeu “idem”. Fiquei furiosa. Parecia que ele estava tirando sarro de mim.

Wilson é romântico de outras maneiras. Pode não me dar flores, mas me traz água quando estou com sede à noite. Ficou oito meses sem tocar violino, uma de suas paixões, por causa de minha enxaqueca crônica. Ele até aumentou a dosagem de seus medicamentos contra ansiedade para conseguir assistir a filmes de ação com nossos filhos. É uma demonstração de amor e dedicação. Não trocaria minha vida, meu casamento, por nada. Tenho amigas casadas com maridos que não têm Asperger e invejam como Wilson e eu temos uma relação afetuosa.

O diagnóstico da síndrome de Asperger foi feito há apenas cinco anos, num período em que as crises de ansiedade do Wilson pioraram. Acontecia de estarmos vestidos, prontos para sair, e ele não conseguir botar o pé para fora de casa. Seu batimento cardíaco acelerava quando amigos vinham nos visitar, e eu inventava alguma desculpa para disfarçar o motivo de ele estar trancado no quarto.

Médicos e psicólogos que reavaliaram o caso dele concluíram que a ansiedade era, na verdade, sintoma das dificuldades de interação causadas pelo Asperger. A família inteira passou a contar com apoio psicológico, para que pudéssemos entender Wilson melhor. Temos três filhos: Leony, de 14 anos, Joyce, de 18, e Melyssa, de 7. O diagnóstico do Wilson tornou nossa rotina melhor, pois entendemos o que o estressava e podemos evitar. Ele não suporta que a gente deixe a cozinha bagunçada ou que as coisas dele sejam mudadas de lugar.

>> Mais reportagens da seção história pessoal

O diagnóstico acabou unindo nossa família. Somos muito ligados para não deixar Wilson num mundo à parte. Nosso lar é harmonioso e organizado, para que um dia a dia conturbado não esgote Wilson. Para as crianças, Asperger é apenas uma dificuldade que seu pai enfrenta, igual a tantas outras enfrentadas pelos pais de seus colegas. Elas até brincam que ele é o Sheldon, personagem famoso do seriado americano The big bang theory. Ele também tem um lugar reservado no sofá só para ele, é fascinado por ciências, fala de um jeito pomposo e nos chama incessantemente pela casa, mesmo quando estamos ocupados. Precisamos atender imediatamente, senão ele se fecha e não pede ajuda nunca mais.

Sempre batalhamos para superar os percalços impostos pela síndrome de Asperger a nosso amor. Nos completamos e suprimos as necessidades emocionais um do outro para, assim, sobrevivermos às adversidades. Gosto de dizer que sou ligada no 220 volts, e ele no 110 volts. Eu sou o acelerador do Wilson, e ele meu freio.

Sosh: aplicativo para Síndrome de Asperger

• 31/10/2012


• por Ana Leite

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Sōsh ™ é um aplicativo móvel criado para ajudar pré-adolescentes, adolescentes e jovens adultos a melhorar as habilidades sociais. É especialmente concebido para ser utilizado por pessoas com Síndrome de Asperger.

Sōsh ™ Lite permite que você experimente a versão completa do aplicativo por 7 dias a partir da data de download, caso nesse período você não opte pela versão completa, o aplicativo  completo é convertido em uma versão com funcionalidades limitadas. Você pode comprar a versão completa do Sōsh ™ a qualquer momento de dentro do aplicativo. O que você tem a perder? Descarregue o  Sōsh ™ Lite veja por que todo mundo está tão animado com ele!

O que estão dizendo SOBRE Sōsh ™:

● “Este é um aplicativo maravilhoso. Eu nunca vi nada como isso “

●” Eu nunca encontrei algo tão completo para as pessoas com Asperger “

●” Sōsh ™ lhe dá  praticamente todas as ferramentas que você poderia ter em uma caixa de ferramentas eletrônicas. É o canivete suíço das aplicações “

●” Este aplicativo é a caixa de ferramentas eletrônica e portátil mais completa  para o desenvolvimento de habilidades sociais “.

Sōsh ™ resume-se a cinco habilidades essenciais para o desenvolvimento de habilidades sociais: Relate, Relaxe, Razão, Regular, e Reconheça (lembrando que ele está todo em inglês). Estes “5R s” servem como um mapa para as pessoas que querem ser sociais, mas podem ter enfrentado obstáculos no passado, e também servir como um guia para os pais, professores e terapeutas na esperança de encorajar e ajudar as pessoas com seus objetivos sociais.

Sōsh ™ contém mais de 60 telas,  exercícios apresentando estratégias e informações práticas para trabalhar com situações sociais de uma forma passo-a-passo. E, o mais importante, o aplicativo incentiva você a trabalhar estas habilidades durante as interações diárias, quando o aprendizado é mais provável de ocorrer. O Sōsh ™ oferece um jornal, uma área de objetivos, uma lista de coisas a fazer, e uma escala de classificação a qualquer coisa do seu dia. Você também terá uma área de rastreamento de comportamento, um medidor de voz, e um log de interesse.Além disso, você pode arquivar todos esses dados para analisar mais tarde ou compartilhar com outras pessoas através de e-mail.Talvez você queira enviar e-mail para alguém com os objetivos do dia. O Sōsh ™ faz isso.

Talvez você queira um temporizador, o Sōsh ™ faz isso também. Na verdade, ele faz muitas coisas que você precisa experimentar para acreditar. Ele ainda oferece um visual de um balão de bombeamento para quando você quer expressar o seu nível de estresse. Outra característica interessante é o Shredder. É tanto visual e audível. Simplesmente digite o seu problema na caixa de diálogo e arraste-o para o triturador para vê-lo rasgado em pedaços!

A galeria de expressões faciais é um ótimo lugar dentro do aplicativo para reconhecer emoções. E, claro, é visual também. Fala muito alto? Experimente o Medidor de voz e aprenda a diminuir o seu volume de voz. Desenvolvido por dois psicólogos, o conteúdo do aplicativo Sōsh ™ é baseado em estratégias eficazes utilizadas ao longo de uma década de trabalho com crianças, adolescentes e jovens adultos que trabalharam para melhorar suas habilidades sociais.

Algumas características adicionais:

* Identificador Sentimentos e medidor de Perspectiva

* Temporizador

*  Estratégias de Relaxamento

* Problem Solver

* Rastreamento e Monitoramento de Comportamento

* Formulário de feedback para Pais, Professores e Terapeutas * E muito mais …

Patentes pendentes. © 2011 Mark Bowers, Ph.D., PLLC, todos os direitos reservados. Sōsh ™ é uma marca de Mark Bowers, Ph.D., PLLC.

Ana Leite

Editora-chefe do Reab.me. Terapeuta Ocupacional (UFPE). Especialista em Tecnologia Assistiva (UNICAP). Mestre em Design e Ergonomia (UFPE). Consultora em Tecnologia para Reabilitação.

Dia Internacional Síndrome de Asperger

Todo 18 de fevereiro é o  “Dia Internacional Síndrome de Asperger “, desde 2007. Como tudo na história do Autismo e do Asperger, essa data especial é recente. O dia 18 do mês de fevereiro foi escolhido em memória do nascimento de Hans Asperger, este austríaco foi o primeiro a descrever o Asperger como “Psicopatia Autista” em 1944.

Este ano, 2014, é o 70 º aniversário da publicação por Hans Asperger em seu trabalho sobre a definição de “Psicopatia Autista na infância” (” Autistische Psychopathen ” im Kindesalter). O termo “Síndrome de Asperger” foi usado depois por Lorna Wing, em 1981, que descobriu a obra citada e usou o termo. No entanto, foi apenas em 1996 quando a psiquiatra Sula Wolff traduziu para o Inglês o trabalho alemão de Grunya Iefimovna Soukhareva, que a nomenclatura “Síndrome de Asperger” veio à tona como a primeira referência de uma publicação científica com a referida síndrome.

Em 1994, a Síndrome de Asperger foi incluída no Manual Estatístico de Diagnóstico de Transtornos Mentais quarta edição (DSM -IV ), e logo desapareceu em sua quinta edição (DSM- V) ficando englobado dentro dos Transtornos Espectro do Autismo. Depois de quase 40 anos para o trabalho de Hans Asperger ser reconhecido, 70 anos para o trabalho de Soukhareva vir à luz e 50 anos para apresentar a Síndrome de Asperger, a síndrome foi removida no Manual.

Nada no Asperger ainda parece ser claro. Há ainda muitos mitos e com tanto vai e vem não é de se estranhar que seja assim. Muitas pessoas afirmam que é simplesmente uma condição, uma forma diferente de entender o mundo ao seu redor, o que não é melhor ou pior, apenas diferente.

Mas não há dúvida de que essas diferenças podem complicar a vida das pessoas com Asperger.

E esse é um dos problemas com as chamadas “deficiência invisíveis”.

Muitos jovens e adultos com Asperger têm enormes problemas para ter uma vida plena na sociedade. Para conseguir emprego compatível com as suas capacidades, ou para desenvolver as relações sociais.  Não existem só crianças com Asperger, há adultos também. Eles crescem e querem desempenhar todas as atividades e papéis de um adulto, mas a base do conflito social é a mesma independente da idade, mas as consequências não são, obviamente, as mesmas.

Uma das principais dificuldades das pessoas com síndrome de Asperger está relacionada com a sua inclusão social. Isso aumenta o tempo de episódios de ansiedade ou depressão. Sabemos que o estresse emocional em pessoas com síndrome de Asperger é comum. E o consumo de antidepressivos e ansiolíticos acompanha essa realidade que claramente é fruto dessa forma social e legal do Asperger ser visto.

Alguns dos principais problemas em pessoas com Síndrome de Asperger na idade adulta são:

– A falta de diagnóstico ou a negação do mesmo.

– Depressão, ansiedade, obsessões..

– Ambientes familiares instáveis.

– Agressão, tanto no trabalho e nos contextos sociais em geral, tornando-se uma extensão de sua infância, onde podem vir a entender como “normal” esse tipo de comportamento em relação a eles.

– Baixa auto-estima.

Estes constrangimentos sociais, motivados por problemas na correta compreensão das regras sociais, por discursos monotemáticos ou por problemas relacionados à sinceridade e discursos franqueza, determinam uma qualidade de vida negativa.

A necessidade de receber apoio é fundamental para jovens e adultos com Síndrome de Asperger. Talvez seja a hora de levar em conta que muitas pessoas nunca receberam a devida atenção (ou nenhuma atenção) e que nunca tiveram oportunidades de acordo com suas diferenças. E, isto pode significar a diferença entre ter ou não uma vida plena. Uma vida que depende de uma maturidade da sociedade que ainda não existe. Estamos torcendo para que essa realidade mude e que cada vez mais tenhamos motivos para comemorar o dia 18 de Fevereiro.

Este é Max, da animação australiana Mary and Max, ele tem Síndrome de Asperger e olha o que está escrito na camisa dele. Pois é… liberdade!



Quer saber mais? Baixe aqui a Ficha Apifarma Sídrome Asperger =)

Outros posts que podem te interessar:

– 31 filmes sobre Autismo e Asperger

– A Passarinha: romance

– Sosh: aplicativo para Síndrome de Asperger

fonte: autismodiario.org

Síndrome de Asperger

Assistindo ao excelente filme Adam – descobri que existem algumas pessoas em  meu convívio que podem ter a Síndrome de Asperger. Mais conhecida como a síndrome da Sinceridade.

[youtube https://www.youtube.com/watch?v=92U6OnVZG3U]

Pesquisas apontaram que a área de Tecnologia e Internet tem muitas pessoas com o Mal de Asperger, talvez porque introspecção e a forma “direta” de ser, sejam pontos importantes para o trabalho com códigos e desenvolvimento de software.

Dizem ser uma a doença dos desenvolvedores de Software (!*!?)

Os indivíduos que apresentam a síndrome, geralmente não sabem mentir, não interpretam  expressões de ironia e normalmente são interpretativos literais.

São consideradas pessoas rudes já que não “pegam” que suas palavras de verdade podem ser consideradas falta de educação. Tudo se resume a: Se existe e é verdade porque não dizer? Ou se é verdade porque isso faria mal à alguém?

As pessoas com a Sindrome de Asperger não tem remorso. O que foi feito, foi feito.

Se vestem como gostam ou como acham mais confortável, ignorando  solenemente a opinião de outras pessoas sobre o que é adequado para se usar aqui ou ali.

Alguns especialistas comparam o comportamento do Mal de ASperger , ao personagem SPOCK de Star Treck.

Pensei muito sobre isso, e  alguns aspectos dessa Sindrome são muito bem vindos nos dias de hoje – gostaria muito que me dissessem a verdade “quase sempre”.

Vejam abaixo alguns sinais da Sindrome de Asperger

1. Dificuldade em ler as mensagens sociais e emocionais dos olhares – portadores de SA geralmente não olham nos olhos, e quando olham, não os conseguem “ler”.

2. Interpretar literalmente – indivíduos com SA têm dificuldade em interpretar coloquialismos, ironia, gírias, sarcasmo e metáforas.

3. Ser considerado rude e ofensivo – propensos a um comportamento egocêntrico, os Aspergers não captam indiretas e sinais de alertas de que seu comportamento é inadequado à situação social.

4. Honestidade - portadores de Asperger são geralmente considerados “honestos demais” e têm dificuldade em enganar ou mentir, mesmo às custas de magoar alguém.

5. Percepção de erros sociais – à medida que os Aspergers amadurecem e se tornam cientes de sua “cegueira emocional”, começam a temer cometer novos erros no comportamento social, e a autocrítica em relação a isso pode crescer a ponto de se tornar numa fobia.

6. Paranóia – por causa da “cegueira emocional”, pessoas com SA têm problemas para distinguir a diferença entre as atitudes deliberadas ou casuais dos outros, o que por sua vez pode gerar uma paranóia.

7. Lidar com conflitos – ser incapaz de entender outros pontos de vista pode levar a inflexibilidade e a uma incapacidade de negociar soluções de conflitos. Uma vez que o conflito se resolva, o remorso pode não ser evidente.

8. Consciência de magoar os outros – uma falta de empatia em geral leva a comportamentos ofensivos ou insensíveis não-intencionais.

9. Consolar os outros – como carecem de intuição sobre os sentimentos alheios, pessoas com SA têm pouca noção sobre como consolar alguém.

10. Reconhecer sinais de enfado – a incapacidade de entender os interesses alheios pode levar Aspergers a serem bastante desatentos e geralmente não percebem quando o seu interlocutor está entediado ou desinteressado.

11. Introspecção e auto-consciência – os indivíduos com SA têm dificuldade de entender os seus próprios sentimentos ou o seu impacto nos sentimentos alheios.

12. Vestuário e higiene pessoal – pessoas com SA tendem a ser menos afetadas pela pressão dos semelhantes do que outras. Como resultado, geralmente fazem tudo da maneira que acham mais confortável, sem se importar com a opinião alheia. Isto é válido principalmente em relação à forma como se vestem e aos cuidados com a própria aparência.

13. Amor e rancor – como os Aspergers reagem mais pragmaticamente do que emocionalmente, as suas expressões de afeto e rancor são em geral curtas e fracas.

14. Compreensão de embaraço e passo em falso – apesar do fato de pessoas com SA terem compreensão intelectual de constrangimento e gafes, são incapazes de aplicar estes conceitos no nível emocional.

15. Lidar com críticas – pessoas com SA sentem-se forçosamente compelidas a corrigir erros, mesmo quando são cometidos por pessoas em posição de autoridade, como um professor ou um chefe. Por isto, podem parecer imprudentemente ofensivos.

15. Velocidade e qualidade do processamento das relações sociais – como respondem às interações sociais com a razão e não com a intuição, os portadores de SA tendem a processar informações de relacionamento muito mais lentamente do que o normal, levando a pausas ou demoras desproporcionais e incômodas.

16. Exaustão – quando um indivíduo com SA começa a entender o processo de abstração, precisa treinar um esforço deliberado e repetitivo para processar informações de outra maneira. Isto muito frequentemente leva a exaustão mental.

Você que como eu trabalha com tecnologia, olhe a sua volta ou faça um pesquisa mental; quantas pessoas com essas características passaram por você durante sua vida profissional?

Eu conto mais de cinco.

E agora, entendo um pouco melhor o cara “grosso” da T.I.

[youtube https://www.youtube.com/watch?v=64mEKoP3dKg]

Sintomas da Síndrome de Asperger

Vejam abaixo alguns sinais da Sindrome de Asperger

1. Dificuldade em ler as mensagens sociais e emocionais dos olhares – portadores de SA geralmente não olham nos olhos, e quando olham, não os conseguem “ler”.

2. Interpretar literalmente – indivíduos com SA têm dificuldade em interpretar coloquialismos, ironia, gírias, sarcasmo e metáforas.

3. Ser considerado rude e ofensivo – propensos a um comportamento egocêntrico, os Aspergers não captam indiretas e sinais de alertas de que seu comportamento é inadequado à situação social.

4. Honestidade - portadores de Asperger são geralmente considerados “honestos demais” e têm dificuldade em enganar ou mentir, mesmo às custas de magoar alguém.

5. Percepção de erros sociais – à medida que os Aspergers amadurecem e se tornam cientes de sua “cegueira emocional”, começam a temer cometer novos erros no comportamento social, e a autocrítica em relação a isso pode crescer a ponto de se tornar numa fobia.

6. Paranoia – por causa da “cegueira emocional”, pessoas com SA têm problemas para distinguir a diferença entre as atitudes deliberadas ou casuais dos outros, o que por sua vez pode gerar uma paranoia.

7. Lidar com conflitos – ser incapaz de entender outros pontos de vista pode levar a inflexibilidade e a uma incapacidade de negociar soluções de conflitos. Uma vez que o conflito se resolva, o remorso pode não ser evidente.

8. Consciência de magoar os outros – uma falta de empatia em geral leva a comportamentos ofensivos ou insensíveis não-intencionais.

9. Consolar os outros – como carecem de intuição sobre os sentimentos alheios, pessoas com SA têm pouca noção sobre como consolar alguém.

10. Reconhecer sinais de enfado – a incapacidade de entender os interesses alheios pode levar Aspergers a serem bastante desatentos e geralmente não percebem quando o seu interlocutor está entediado ou desinteressado.

11. Introspecção e autoconsciência – os indivíduos com SA têm dificuldade de entender os seus próprios sentimentos ou o seu impacto nos sentimentos alheios.

12. Vestuário e higiene pessoal – pessoas com SA tendem a ser menos afetadas pela pressão dos semelhantes do que outras. Como resultado, geralmente fazem tudo da maneira que acham mais confortável, sem se importar com a opinião alheia. Isto é válido principalmente em relação à forma como se vestem e aos cuidados com a própria aparência.

13. Amor e rancor – como os Aspergers reagem mais pragmaticamente do que emocionalmente, as suas expressões de afeto e rancor são em geral curtas e fracas.

14. Compreensão de embaraço e passo em falso – apesar do fato de pessoas com SA terem compreensão intelectual de constrangimento e gafes, são incapazes de aplicar estes conceitos no nível emocional.

15. Lidar com críticas – pessoas com SA sentem-se forçosamente compelidas a corrigir erros, mesmo quando são cometidos por pessoas em posição de autoridade, como um professor ou um chefe. Por isto, podem parecer imprudentemente ofensivos.

15. Velocidade e qualidade do processamento das relações sociais – como respondem às interações sociais com a razão e não com a intuição, os portadores de SA tendem a processar informações de relacionamento muito mais lentamente do que o normal, levando a pausas ou demoras desproporcionais e incômodas.

16. Exaustão – quando um indivíduo com SA começa a entender o processo de abstração, precisa treinar um esforço deliberado e repetitivo para processar informações de outra maneira. Isto muito frequentemente leva a exaustão mental.